在江蘇省南京農(nóng)大實(shí)驗(yàn)小學(xué)，每年升入四年級的學(xué)生就會擁有一片近700平方米的梯田。整整一年的時(shí)間，孩子就是學(xué)校后山這片田地的主人。從整理土地到播種澆水、除草除蟲直至收獲，孩子都會全方位體驗(yàn)。
這是學(xué)校勞動教育的一部分。
近日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），要求大中小學(xué)建立一套完備的勞動教育體系。《意見》明確，實(shí)施勞動教育的重點(diǎn)是在系統(tǒng)的文化知識學(xué)習(xí)之外，有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參加日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動，讓學(xué)生切實(shí)經(jīng)歷動手實(shí)踐，出力流汗，接受鍛煉，磨煉意志。
北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授、北京師范大學(xué)公民與道德教育研究中心主任、全國德育學(xué)術(shù)委員會理事長檀傳寶強(qiáng)調(diào)，不能將勞動教育等同于“學(xué)工學(xué)農(nóng)”，也不能簡單否定體力勞動和體力勞動者的重要性。
德智體美勞，但“勞”被忽略了
現(xiàn)在的孩子愛勞動、會勞動嗎？答案似乎顯而易見。
中國青少年研究中心家庭教育首席專家、中國教育學(xué)會家庭教育專業(yè)委員會常務(wù)副理事長孫云曉說，國內(nèi)外大量的調(diào)查研究都證明，童年養(yǎng)成勞動習(xí)慣，長大后更可能具有責(zé)任心，也更容易適應(yīng)家庭生活和職場工作的需要，而不愛勞動的人恰恰相反，他們更可能成為生活與職場的失敗者。“愛勞動、會勞動不僅不會耽誤學(xué)習(xí)，恰恰相反，生活能力強(qiáng)能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)，有助于人的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。”
《意見》這樣指出了勞動教育的地位：“勞動教育是國民教育體系的重要內(nèi)容，是學(xué)生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值。”
2018年9月，習(xí)近平總書記在全國教育大會上明確提出將勞動教育納入社會主義建設(shè)者和接班人的總體要求，必須構(gòu)建大中小學(xué)勞動教育體系，全面落實(shí)黨的教育方針。
“勞動教育被淡化、弱化，一些青少年中出現(xiàn)不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動的現(xiàn)象，與社會主義建設(shè)者和接班人的培養(yǎng)要求有較大差距。”教育部相關(guān)負(fù)責(zé)人表示，全黨全社會必須高度重視，加強(qiáng)大中小學(xué)勞動教育。
下地干活、工廠實(shí)踐，是不是就是勞動教育的全部了？
依據(jù)馬克思主義勞動觀，《意見》將勞動分為生產(chǎn)勞動和非生產(chǎn)勞動，相應(yīng)地將勞動教育分為生產(chǎn)勞動教育和非生產(chǎn)勞動教育。
考慮到勞動教育內(nèi)容的針對性和可行性，《意見》又將非生產(chǎn)勞動教育分為日常生活勞動教育和服務(wù)性勞動教育。
圖片來源：河南教育網(wǎng)
前者注重在學(xué)生個(gè)人生活自理中強(qiáng)化勞動自立意識，體驗(yàn)持家之道，這也是學(xué)生健康發(fā)展、適應(yīng)社會生活的重要基礎(chǔ)；后者具有較強(qiáng)的時(shí)代特點(diǎn)，注重利用知識、技能、工具、設(shè)備等為他人和社會提供服務(wù)，特別是在公益勞動、志愿服務(wù)中強(qiáng)化社會責(zé)任，培養(yǎng)良好的社會公德。“三類勞動教育內(nèi)容不同，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但從總體上看，三者都很重要，不能偏廢。”教育部上述相關(guān)負(fù)責(zé)人解釋。
家庭，是實(shí)施勞動教育的重要場所。孫云曉說，家校社共育，才可能將勞動教育落到實(shí)處。不僅要培養(yǎng)孩子認(rèn)識勞動的價(jià)值并且有勞動的體驗(yàn)，還要注重其勞動習(xí)慣的養(yǎng)成。“要經(jīng)過具體訓(xùn)練，讓孩子學(xué)會幾項(xiàng)勞動技能，尤其是與自我管理密切相關(guān)的做飯洗衣等技能。”
在學(xué)校，落實(shí)勞動教育需要依托課程。《意見》規(guī)定，中小學(xué)勞動教育課每周不少于1課時(shí)；職業(yè)院校除實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)外，專門進(jìn)行勞動精神、勞模精神、工匠精神專題教育不少于16學(xué)時(shí)；大學(xué)本科階段不少于32學(xué)時(shí)。在課外校外，中小學(xué)要對學(xué)生每天課外勞動時(shí)間作出規(guī)定；大中小學(xué)每學(xué)年設(shè)勞動周（高等學(xué)校也可安排勞動月）。
勞動教育也要創(chuàng)新
不可否認(rèn)的是，時(shí)代不同了。
站在新時(shí)代歷史坐標(biāo)上，要深刻理解勞動形態(tài)的演變。“一方面，我們不能簡單重復(fù)上個(gè)世紀(jì)溫飽問題尚未解決時(shí)期對于勞動及勞動教育概念的理解，將勞動教育等同于‘學(xué)工學(xué)農(nóng)’，而對腦力勞動、消費(fèi)性勞動、創(chuàng)造性勞動等的重要性熟視無睹。” 檀傳寶說，“另一方面，我們又不能簡單否定體力勞動、體力勞動者的重要性。”
圖片來源：浙江教育報(bào)
在勞動實(shí)踐中，同樣能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，圍繞問題展開研究。南京農(nóng)大實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長霍文軒拿四年級學(xué)生體驗(yàn)種植活動舉了個(gè)例子。在勞動中， 大家都希望得到土質(zhì)好、靠水源近的地，那么，怎樣把地塊合理公平地分給五個(gè)班級？老師引導(dǎo)各班先擬出自己的分地方案，由推選的代表帶到年級大會上展示，通過表決產(chǎn)生年級分地方案。智慧“圈地”讓學(xué)生認(rèn)識到社會活動要有規(guī)則意識，發(fā)生矛盾沖突可以通過民主協(xié)商的方式來解決。
北京師范大學(xué)天津附屬中學(xué)正在以勞動教育為載體，探索多學(xué)科知識融合與應(yīng)用，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。學(xué)校將已有的技術(shù)課與社會實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)、校本選修、社團(tuán)活動整合起來，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的滲透與應(yīng)用。在道德與法治（思想政治）、語文、歷史等學(xué)科教學(xué)中加大勞動觀念和勞動態(tài)度的培養(yǎng)，在物理、化學(xué)、生物學(xué)等學(xué)科教學(xué)中加大動手操作和勞動技能、職業(yè)技能的培養(yǎng)。汕頭大學(xué)以強(qiáng)化學(xué)生勞動服務(wù)為重點(diǎn)設(shè)計(jì)公益課程。公益課程一般集中在周末或暑期開展，以源自真實(shí)世界的現(xiàn)實(shí)問題為驅(qū)動開展學(xué)習(xí)和服務(wù)。有的以人文關(guān)懷為重點(diǎn)，服務(wù)自閉癥兒童、農(nóng)村留守兒童、外來務(wù)工人員子女等，有的面向環(huán)境保護(hù)，有的則側(cè)重傳授知識技能……
檀傳寶說，勞動教育和全部教育工作一樣，都是一個(gè)專業(yè)性事業(yè)，離不開對于教育規(guī)律的尊重。加強(qiáng)勞動教育一定要尊重各學(xué)段兒童心理發(fā)展的實(shí)際、學(xué)習(xí)生活的實(shí)際、社區(qū)環(huán)境的實(shí)際，“大呼隆”“一刀切”的形式主義教育不可能有任何理想的效果。
“勞動教育應(yīng)該有更為廣闊的加強(qiáng)空間。” 檀傳寶指出，“教育對象已經(jīng)處在一個(gè)全新的時(shí)代環(huán)境之中，勞動教育就理應(yīng)不斷創(chuàng)新形式。故探索與時(shí)俱進(jìn)的勞動教育新形式，應(yīng)當(dāng)成為新時(shí)代全體教育工作者的重要使命。”
